{"id":43088,"date":"2026-02-27T06:41:29","date_gmt":"2026-02-27T05:41:29","guid":{"rendered":"https:\/\/plas.tv\/?p=43088"},"modified":"2026-02-21T16:43:15","modified_gmt":"2026-02-21T15:43:15","slug":"studie-zu-technikbildung-in-schulen-technik-muss-eigenstaendiges-pflichtfach-in-allen-schulformen-werden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/plas.tv\/?p=43088","title":{"rendered":"Studie zu Technikbildung in Schulen Technik muss eigenst\u00e4ndiges Pflichtfach in allen Schulformen werden"},"content":{"rendered":"

Deutschlands Wirtschaft lebt von technischer Innovationskraft \u2013 doch ausgerechnet in der Schule bleibt Technikbildung zu h\u00e4ufig Mangelware. Eine neue Kurzstudie des Instituts der deutschen Wirtschaft (IW) im Auftrag der IMPULS-Stiftung des VDMA zeigt: Technikunterricht ist insbesondere an Gymnasien die Ausnahme. Der VDMA fordert, Technik als Pflichtfach in allen Schulformen zu verankern \u2013 mit mindestens drei bis vier Wochenstunden und einer Ausbildungsoffensive f\u00fcr Techniklehrkr\u00e4fte.<\/strong><\/p>\n

\u201eEs ist v\u00f6llig unverst\u00e4ndlich, warum die Technik- und Industrienation Deutschland in ihrem Bildungssystem so wenig fundierte technische Grundlagen an Kinder und Jugendliche vermittelt. Das muss sich dringend \u00e4ndern\u201c, sagt Hartmut Rauen, stellvertretender Hauptgesch\u00e4ftsf\u00fchrer des VDMA.<\/p>\n

Der VDMA fordert daher, Technik fl\u00e4chendeckend ab der 5. Klasse als Pflichtfach an allen allgemeinbildenden Schulen einzuf\u00fchren und eine bundesweite Ausbildungsoffensive f\u00fcr Techniklehrkr\u00e4fte zu starten. \u201eWahlpflichtf\u00e4cher reichen nicht aus\u201c, betont Dr. J\u00f6rg Friedrich, Abteilungsleiter Bildung im VDMA. \u201eGerade M\u00e4dchen w\u00e4hlen dann h\u00e4ufig Technikf\u00e4cher ab \u2013 klischeebehaftete Geschlechterrollen werden so weiter verst\u00e4rkt. Wahlpflichtangebote sind zwar sinnvoll zur Vertiefung f\u00fcr die besonders Interessierten, k\u00f6nnen aber kein Ersatz f\u00fcr eine verpflichtende technische Allgemeinbildung sein.\u201c<\/p>\n

Technikunterricht bleibt an Gymnasien die Ausnahme.<\/strong>
\n\u201eNur sieben Bundesl\u00e4nder sehen an Gymnasien ein Pflichtfach mit Technikanteil vor \u2013 meist in sehr geringem Umfang\u201c stellt Wido Geis-Th\u00f6ne, Autor der Studie vom IW, fest. \u201eSelbst die Spitzenreiter Brandenburg und Mecklenburg-Vorpommern kommen \u00fcber die gesamte Schulzeit jeweils auf lediglich zwei Wochenstunden.\u201c Wahlpflichtangebote gibt es zwar in einzelnen L\u00e4ndern, sie erreichen jedoch nur einen Teil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und ersetzen keine verl\u00e4ssliche technische Grundbildung f\u00fcr alle.<\/p>\n

In den \u00fcbrigen weiterf\u00fchrenden Schulformen der Sekundarstufe I ist Technikunterricht in den meisten Bundesl\u00e4ndern verpflichtend verankert \u2013 allerdings mit deutlichen L\u00fccken. Besonders umfangreiche Angebote finden sich in Th\u00fcringen, Sachsen und Sachsen-Anhalt. Baden-W\u00fcrttemberg und Rheinland-Pfalz bieten nach den Ergebnissen der Studie kein Pflichtfach Technik an irgendeiner Schulform; in Nordrhein-Westfalen und Bayern erhalten Realsch\u00fclerinnen und Realsch\u00fcler keinen verpflichtenden Technikunterricht.<\/p>\n

Im Gesamtranking \u00fcber alle Schulformen<\/strong> (Pflicht- und gewichtete Wahlpflichtanteile) liegen Th\u00fcringen (5,2 Wochenstunden aufsummiert \u00fcber die betrachtete Schulzeit), Schleswig-Holstein (4,5) und Sachsen (3,3) vorn; am Ende stehen Hessen (1,2), Saarland (1,1) und Bremen (1,0).<\/p>\n

Technikunterricht ist eine Schl\u00fcsselkompetenz f\u00fcr Innovationsf\u00e4higkeit<\/strong>
\nZugleich w\u00e4chst die gesellschaftliche Bedeutung von technischem Grundwissen, da wirtschaftliche Herausforderungen mehr Innovation, Produktivit\u00e4t und technologische Souver\u00e4nit\u00e4t erfordern. Voraussetzung daf\u00fcr ist eine technisch kompetente junge Generation. Technikunterricht ist dabei mehr als Berufsorientierung: Technikm\u00fcndigkeit z\u00e4hlt zu den zentralen Zukunftskompetenzen. Wer technische Zusammenh\u00e4nge versteht, begegnet neuen Technologien offener und kann Chancen und Risiken von Innovationen besser einordnen und mitgestalten.<\/p>\n

Hintergrund: So wurde der Technikunterricht verglichen<\/strong>
\nDie Kurzstudie vergleicht systematisch den Umfang des Technikunterrichts an allgemeinbildenden Schulen in den Bundesl\u00e4ndern ab Jahrgangsstufe 5 im Pflicht- und (anteilig) im Wahlpflichtbereich. Ber\u00fccksichtigt wurden alle F\u00e4cher mit technischem Schwerpunkt \u2013 auch integrierte Formate wie Arbeitslehre oder Wirtschaft-Arbeit-Technik \u2013 jeweils anteilig nach ihrem Technikbezug. Die Wochenstunden aus dem Ranking bezeichnen den aufsummierten (gewichteten) Umfang an Technikunterricht \u00fcber die betrachteten Jahrgangsstufen hinweg \u2013 also die Summe der in den einzelnen Jahrg\u00e4ngen vorgesehenen Wochenstunden mit Technikanteil.<\/p>\n

Laden Sie den Abschlussbericht der Studie hier<\/a> herunter.<\/p>\n

Ein Foto des stellvertretenden VDMA-Hauptgesch\u00e4ftsf\u00fchrer Hartmut Rauen finden Sie hier<\/a>.<\/p>\n

Der VDMA vertritt 3500 deutsche und europ\u00e4ische Unternehmen des Maschinen- und Anlagenbaus. Die Industrie steht f\u00fcr Innovation, Exportorientierung und Mittelstand. Die Unternehmen besch\u00e4ftigen insgesamt rund 3 Millionen Menschen in der EU-27, davon mehr als 1,2 Millionen allein in Deutschland. Damit ist der Maschinen- und Anlagenbau unter den Investitionsg\u00fcterindustrien der gr\u00f6\u00dfte Arbeitgeber, sowohl in der EU-27 als auch in Deutschland. Er steht in der Europ\u00e4ischen Union f\u00fcr ein Umsatzvolumen von gesch\u00e4tzt rund 870 Milliarden Euro. Rund 80 Prozent der in der EU verkauften Maschinen stammen aus einer Fertigungsst\u00e4tte im Binnenmarkt.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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